SKKN Nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho học sinh lớp 1,2,3 thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao Hướng dẫn cho học sinh biết: 12 là thừa số thứ nhất, 3 là thừa số thứ 2 và 36 là tích đã tìm được Ví dụ 3: Khi thực hiện phép tính nhân 9 x 3 = 27 Giáo viên cần cho học sinh áp dụng vào bảng nhân, chia 9 mà các em đã học. Phân tích cho học sinh hiểu: 9 là thừa số thứ nhất, nhân với 3 là thừa số thứ 2 lấy 9 x 3 = 27. rút ra một số biện pháp dạy học cụ thể khi dạy phép nhân, phép chia các. số tự nhiên cho học sinh lớp 3 như sau: Để giúp các em nắm vững kiến thức về phép nhân, phép chia và có được kỹ. năng, kỹ xảo, cách duy nhất là sau mỗi bài học , chúng ta phải cho học sinh. thức hành luyện tập thương xuyên và liên tục. thời tác giả còn nói với trống thân mật như nói với một con người. làm cho cái trống - một sự vật rất đỗi bình thường trở nên sinh. động, gợi cảm. Bài 3: Sử dụng biện pháp nhân hóa để diễn đạt lại cho. câu văn dưới đây cho sinh động gợi cảm. gieo những tia Thư viện sáng kiến kinh nghiệm Lớp 3 hay nhất, sang kien kinh nghiem Lop 3 cho quy thay co tham khao, skkn Lớp 3 chọn lọc. . Trang chủ > Sư phạm > Sư phạm tiểu học > Dạy học sinh lớp 3 lĩnh hội và sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa ... biện pháp tu từ nhân hóa đƣợc đƣa vào cho học sinh làm quen từ lớp đƣợc dạy thức cho học sinh lớp vào học kì II phân môn Luyện từ câu Điều giúp cho học sinh sớm vận dụng biện pháp nhân hóa cách ... TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TẠ THỊ MẾN DẠY HỌC SINH LỚP LĨNH HỘI VÀ SỬ DỤNG BIỆN PHÁP TU TỪ NHÂN HÓA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành Phƣơng pháp dạy học tiếng ... BIẾT VÀ SỬ DỤNG PHÉP NHÂN HÓA TRONG CHƢƠNG TRÌNH TẬP LÀM VĂN LỚP 35 3. 1 Hƣớng dẫn học sinh nhận biết phép tu từ nhân hóa 35 3. 2 Hƣớng dẫn học sinh tìm xây dựng hình ảnh nhân hóa... 53 783 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NHẬN BIẾT VÀ SỬ DỤNG BIỆN PHÁP TU TỪ SO SÁNH VÀ NHÂN HÓA CHO HỌC SINH LỚP 3. ... dung số biện pháp nêu để rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa cho học sinh lớp Qua việc áp dụng biện pháp thấy kỹ nhận biết học sinh lớp dạy nâng lên đáng kể Học sinh nhận biết mà sử ... Một số biện pháp rèn kĩ nhận biết sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa cho học sinh lớp Ba” III CƠ SỞ LÝ LUẬN - Sách giáo khoa tiếng Việt lớp nói chung phân môn Luyện từ câu nói riêng, số ... nghiệm rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa cho học sinh lớp Bản thân thấy rằng, cần hướng rèn cho học sinh kỹ sau * Về phía học sinh Trang 20 - Chuẩn bị kĩ trước đến lớp - Học sinh... 26 2,924 12 Đề tài Nâng cao kết quả học tập phân môn Chính tả học sinh lớp 3 thông qua tăng cường các biện pháp giải nghĩa từ trong dạy học Tiếng Việt ... 6 Giả thuyết Có, sử dụng biện pháp giải nghĩa từ dạy học Tiếng Việt có làm tăng kết học tập phân môn tả học sinh lớp Thiết kế Thiết kế kiểm tra trước sau tác động ... 15 HS lớp 3/ 3 nhóm thực nghiệm O1 Sử dụng biện pháp giải nghĩa từ O3 15 HS lớp 3/ 4 nhóm đối chứng kết nhóm thực nghiệm kết nhóm thực nghiệm O2 O4 kết nhóm đối chứng kết nhóm ... bình kiểm tra sau tác động Lớp Số học sinh Giá trị trung bình Lớp thực nghiệm 15 5, 73 Lớp đối chứng 15 4,67 Chênh lệch 5, 73 - 4,67 = 1,06 tác động có mang lại kết ... 7 372 1 MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC SINH LỚP 3 VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ TRONG MÔN TIẾNG VIỆT ... Về học tả học sinh lớp Số liệu điều tra phân loại HS đầu năm Tổng số HS Học lực môn tả đầu năm Giỏi Khá Trung bình 29 17,5% 30 % 10 35 % Yếu 5 17,5% Trong thực tế cho thấy HS mắc lỗi tả ... mê học tập IV/ KẾT QUẢ BƯỚC ĐẦU Trong trình giảng dạy, áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Học sinh hứng thú học tả không “sợ” học tả trước Số lỗi sai giảm hẳn Tỉ lệ học sinh ... viết sai tả giảm đáng kể, học sinh viết chữ đẹp nhờ suy nghĩ lâu tiếng từ viết cho đúng Những em trước sai 9,10 lỗi 5,6 lỗi, em viết sai 4,5 lỗi 2 ,3 lỗi… Kết cụ thể sau Sĩ số học Học lực môn... 9 18,919 229 SKKN Một số kinh nghiệm dạy học sinh lớp 3 viết đúng chính tả trong môn Tiếng Việt ... kĩ tả cho học sinh Chính tả bố trí thành phân môn độc lập, có tiết dạy riêng bậc trung học sở Phân môn Chính tả chương trình tiểu học có hai kiểu tả đoạn tả âm vần Nội dung tả âm vần luyện viết ... VẤN ĐỀ Trong trình dạy môn Tiếng Việt, nhiệm vụ GV Tiểu học hình thành phát triển học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết Phân môn Chính tả có nhiệm vụ rèn kĩ viết, nghe, đọc Qua chữ viết đúng, đẹp ... mê học tập IV/ KẾT QUẢ BƯỚC ĐẦU Trong trình giảng dạy, áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Học sinh hứng thú học tả không “sợ” học tả trước Số lỗi sai giảm hẳn Tỉ lệ học sinh... 16 2,241 4 Sáng kiến kinh nghiệm SKKN dạy học sinh lớp 3 học tốt phép chia ... học sinh biết 8 Hỏi tiếp x mấy? bằng 32 Vậy 32 = phép chia hết * Phép chia có dư Ví dụ 23 Cần hướng dẫn học sinh cách chia Yêu cầu học sinh nêu tên gọi số phép chia 23 gọi số bị chia, ... bị chia bảng nhân chia 5 ta 40; 40 = Vậy 43 = dư 3 Nhìn chung, học nội dung phép chia số tự nhiên lớp 3, hầu hết học sinh nắm kiến thức, có kỹ nhân, chia Những sai lầm xảy với số học sinh ... phép chia lớp chia hết chia có dư phân phối 18 tiết dạy Tiết 27 Chia số có chữ số cho số có chữ số Tiết 28 Luyện tập Tiết 29 Phép chia hết phép chia có dư Tiết 30 Luyện tập chia hết chia... 10 453 0 Sáng kiến kinh nghiệm SKKN dạy học sinh lớp 3 học tốt phép chia ... công phép chia hết Cách khác ví dụ ta có phép chia 32 4, trường hợp học sinh không thực phép chia đúng, có học sinh làm kết 32 = 9, cần hướng dẫn cho học sinh cách tìm kết Đặt câu hỏi học sinh ... này - Khi dạy học sinh cách ước lượng thương phép chia, cần lưu ý cho học sinh quy tắc phép chia có dư “số dư nhỏ số chia - Khi dạy nhân, chia bảng, giáo viên cần yêu cầu học sinh phải học thật ... cho học sinh lớp thực chia hết chia có dư cách thành thạo, tạo điều kiện cho học sinh học tốt nội dung khác chương trình toán lớp lớp 23 Những kiến nghị, đề xuất Muốn đạt hiệu cao việc dạy - học... 25 517 1 Bồi dưỡng hứng thú học tập phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 thông qua việc xây dựng hệ thống trò chơi học tập ... luận việc bồi dưỡng hứng thú học tập phân môn Luyện từ câu cho học sinh Tiểu học thông qua việc xây dựng hệ thống trò chơi học tập Hứng thú, hứng thú học tập ý nghĩa việc bồi dưỡng hứng thú ... CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH THÔNG QUA XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP Vị trí phân môn Luyện từ câu trường Tiểu học Bậc Tiểu học bậc học góp ... 1 Cơ sở lý luận việc bồi dưỡng hứng thú học tập phân môn Luyện từ câu cho học sinh thông qua xây dựng hệ thống trò chơi học tập Chương Một số trò chơi phân môn Luyện từ câu lớp Chuơng Thực... 40 1,413 10 Hướng dẫn học sinh lớp 3 giải toán có nội dung hình học ... tổ chức dạy học số nội dung yếu tố hình học giải toán có nội dung hình học Từ nhiệt tâm thời gian qua rút số giải pháp việc hướng dẫn cho học sinh lớp giải toán có nội dung hình học III/ PHẠM ... Áp dung cho học sinh lớp để hướng dẫn học sinh giải toán có nội dung hình học Nguyễn Thị Miên Lớp 3/ 1 Trường Tiểu học Chi Lăng - Quận Sơn Trà Sáng kiến kinh nghiệm Hướng dẫn học sinh lớp giải ... toán có nội dung hình học IV/ ĐỐI TƯỌNG NGHIÊN CỨU Đề tài áp dụng lớp 3/ 1 trường Tiểu học Chi Lăng V/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1/ Tổ chức hướng dẫn học sinh giải toán có nội dung hình học - Việc giải... 11 6,567 24 Tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh nhờ việc thiết kế và sử dụng website hỗ trợ dạy học chương '' dao động cơ'' vật lý THPT ... DC V O TO TRNG I HC VINH V VN LI TíCH CựC HOá HOạT ĐộNG NHậN THứC CủA HọC SINH NHờ VIệC THIếT Kế Và Sử DụNG WEBSITE Hỗ TRợ DạY HọC CHƯƠNG DAO ĐộNG CƠ VậT Lý 12 THPT CHUYấN NGNH Lí LUN V PPDH ... Vt lý trng THPT - Ma y ti nh, ma ng ma y tinh va s h tr ca Website qua tri nh da y ho c Phm vi nghiờn cu - Chng Dao dng c Vt lý lp 12 THPT Gi thuyt khoa hc Nu xõy dng Website dy hc Vt lý ... chng Chng 1 C s lý lun ca vic thit k v s dng Website h tr dy hc Vt lý nhm tớch cc húa hot ng nhn thc ca hc sinh Chng 2 Thit k v s dng Website h tr dy hc chng Dao ụng c Vt lý 12 THPT nhm tớch cc... 109 680 3 Tích cực hoá hoạt động nhận thực của học sinh nhờ việc thiết kế và sử dụng website hỗ trợ dạy học chương sóng cơ và sóng âm vật lý 12 THPT ... vai trũ ca Website dy hc Vt lý trng THPT - Nghiờn cu ni dung chng trỡnh sỏch giỏo khoa Vt lý 12 THPT - Nghiờn cu thit k v s dng Website h tr dy hc chng Súng c v súng õm Vt lý 12 THPT - Xõy dng ... ging dy Vt lý trng Trung hc ph thụng - Hot ng dy - hc Vt lý Trng THPT vi s h tr ca Website Phm vi nghiờn cu 15 - Chng Súng c v súng õm Vt lý lp 12 THPT Gi thuyt khoa hc Nu xõy dng Website ... Súng õm - Vt lý lp 12 THPT Mc ớch nghiờn cu - Xõy dng v s dng Website h tr dy hc chng Súng c v súng õm Vt lý 12 THPT nhm tớch cc hoỏ hot ng nhn thc ca HS t ú nõng cao cht lng dy hc vt lý trng ph... 82 665 2 Giáo án tin học lớp 8 - Bài thực hành 3 KHAI BÁO VÀ SỬ DỤNG BIẾN ppsx ... quát để khai báo biến Var tên biến kiểu G Có thể thực biến; thao tác với biến ? H Các thao tác thực với biến G Viết cấu trúc gán giá trị cho biến lệnh gán, lệnh nhập giá trị cho biến, lệnh ... câu hỏi G Hằng đại lượng ? G Cách khai báo G Nhận xét chốt kiến thức G Yêu cầu Hs khởi động máy báo H Khỏi động máy thực hành cố có HĐ Tìm hiểu thực hành G Gọi học sinh toán H lắng ... trị biến ? biến tính toán với G Nhận xét chốt giá trị biến kiến thức Lệnh gán có dạng Tên biến biến = biểu thứcgt; Lệnh nhập giá trị cho biến Writetên biến ; H Lắng nghe trả Readtên biến ;... 7 4,144 8 Giáo án Tin Học lớp 8 Ban Tự Nhiên Bài thực hành 3 KHAI BÁO VÀ SỬ DỤNG BIẾN pptx ... Cách khai báo biến quát để khai báo biến Ghi bảng nào? Var tên biến kiểu biến; H Các thao tác thực G Có thể thực hiện với biến gán giá trị thao tác với biến ? cho biến nhập giá trị G Viết ... hiểu thực hành H lắng nghe toán G Gọi học sinh toán tìm hiểu G Bài toán yêu cầu ? G Trong cách khai báo biến gồm có kiễu liệu ? câu chương trình lệnh G Giúp học sinh phân tích toán hướng ... chương trình HĐ Tìm hiểu thực hành H lắng nghe toán G Gọi học sinh toán tìm hiểu câu lệnh chương trình G Bài toán yêu cầu ? G Kết qua trình H Thực hành viết chương hoán đổi ? trình... 7 828 0 Tìm hiểu khả năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa trong bài văn miêu tả của học sinh lớp ... dựng tập nhằm rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa văn miêu tả cho học sinh lớp nhằm giúp học sinh sử dụng hiệu biện pháp tu từ so sánh nhân hóa văn miêu tả Cấu trúc khóa luận Ngoài phần ... việc sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa văn miêu tả học sinh lớp Phương pháp thống kê Để làm sở cho việc rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa cho học sinh lớp 4, dùng phương pháp ... hay số sinh viên, học viên cao học khóa học trước tìm hiểu biện pháp so sánh biện pháp nhân hóa Tuy nhiên sâu tìm hiểu hai biện pháp có ứng dụng văn miêu tả ứng dụng biện pháp văn miêu tả Hoặc... 104 4,594 11 Xem thêm 05 Tháng Mười Hai 2018 Không còn ứng dụng phương pháp truyền thống, các nhà sư phạm ngày nay theo đuổi cách tiếp cận cá nhân hóa, trao cho mỗi học sinh khả năng làm chủ trải nghiệm học tập của chính mình. Học sinh giữ trọng trách cao nhất đối với trải nghiệm học tập của các em tại trường học. Ngày nay, cá nhân hóa trong học tập là chìa khóa giúp các em trưởng thành và thành công trong tương lai. Cá nhân hóa trong học tập chỉ là khái niệm phổ thông, nhưng nay đã được ứng dụng rộng rãi tại các trường học trên toàn thế giới như một phương pháp giúp giáo viên truyền tải kiến thức một cách hiệu quả dựa trên năng lực của từng học sinh. Nếu như trước đây, giáo viên chỉ đơn thuần đưa kiến thức với hy vọng bằng cách nào đó các học sinh đều tiếp thu được thì nay phương pháp này đã dần biến mất. Không còn cảnh giáo viên đứng giảng trên bục giảng nữa, các nhà sư phạm ngày nay tin rằng những phương pháp truyền thống không còn hiệu quả với một thế hệ trẻ đang cần trang bị nhiều kỹ năng hơn cho sự nghiệp tương lai. Theo nghiên cứu của Trường Sư phạm Quốc gia, cơ quan chuyên môn của Bộ Giáo dục Anh quốc, cá nhân hóa trong học tập sẽ tạo ra nhiều cơ hội cho trẻ em trong quá trình trưởng thành và phát triển. Phương pháp này thừa nhận sự khác biệt của mỗi cá nhân, khuyến khích giáo viên chú ý tới phong cách học tập của từng học sinh, phát hiện ra điều gì là động lực cho các em học tập hay các em cần gì để học tập hiệu quả. Cá nhân hóa trong học tập cũng cho phép mỗi học sinh vượt qua những mục tiêu mà các em tự đặt ra, giúp giáo viên sử dụng thành công các phương pháp đánh giá chuyên sâu đối với mỗi học sinh, có phương pháp khuyến khích các em phát huy thế mạnh của mình. Cách tiếp cận này coi trọng quá trình học, không phải quá trình dạy. Học sinh học trong mọi trải nghiệm và với mọi cá nhân khác, thậm chí vượt qua phạm vi lớp học. Chia sẻ về khái niệm cá nhân hóa trong học tập, Giám đốc Giáo dục của Tổ chức Giáo dục Quốc tế Nord Anglia NAE Andy Puttock cho biết “Cần khuyến khích mỗi học sinh, mỗi đứa trẻ phát triển như một cá nhân khác biệt”. Ngôi trường tốt nào cũng cho rằng mình ứng dụng thành công phương pháp cá nhân hóa trong học tập. Tuy nhiên, câu hỏi cần trả lời là cá nhân hóa trong học tập cụ thể là gì, trông như thế nào? Học sinh sẽ học ra sao? Ông Andy Puttock, Giám đốc Giáo dục của NAE Tại Trường Quốc tế Anh Bắc Kinh Trung Quốc, nơi ông Andy Puttock từng làm Hiệu trưởng trong khoảng thời gian 5 năm, các giáo viên luôn nỗ lực giúp học sinh học tập qua nhiều hoạt động được thiết kế đa dạng. Những hoạt động đó bao gồm việc ứng dụng công nghệ, cùng nhau định hình vấn đề và thảo luận đưa ra giải pháp, tự học có hướng dẫn và học tập trải nghiệm bên ngoài lớp học. Nhờ đó, giáo viên thường xuyên thay đổi nhiều cách tiếp cận và hoạt động khác nhau để tăng hứng thú học tập và tối ưu hóa bài học, phù hợp với ưu thế mỗi học sinh. Các giáo viên học cách đặt đúng câu hỏi cho học sinh nhằm thu được đúng câu trả lời cần thiết. [...] Chúng tôi đầu tư nhiều thời gian và nguồn lực vào phát triển đội ngũ giáo viên và quy trình đánh giá chất lượng học tập. Sau mỗi bài học, chúng tôi đảm bảo giáo viên hoàn toàn đánh giá được mỗi mức độ tiếp thu bài giảng của mỗi học sinh. Ông Andy Puttock, Giám đốc Giáo dục của NAE Để mô hình cá nhân hóa trong học tập thực sự đạt hiểu quả, giáo viên cần phải củng cố phương pháp này bằng quá trình tạo lập và hoàn thành mục tiêu của mỗi học sinh. Quá trình này cho phép giáo viên xác định hạn chế và đòi hỏi của mỗi học sinh, khuyến khích các em làm chủ và có trách nhiệm hơn trong việc tự hoàn thiện tri thức cho mình. “Việc học là do chính các em, những học sinh, quyết định thay vì nhà trường hay các thầy cô giáo”, ông Andy Puttock khẳng định. “Cá nhân hóa trong học tập giúp Nhà trường hiểu được gốc rễ của vấn đề, biết các em cần gì thay vì chỉ giảng một giáo án soạn sẵn.” Ngày nay, không còn tình trạng mỗi học sinh chỉ học tốt một môn mà mình có năng khiếu trong khi lại yếu những môn khác. Bởi vì, cá nhân hóa trong học tập thừa nhận bản chất của sự phát triển không nằm trên một đường thẳng. Không phải là các em không học tốt mà là chưa phát huy hết sức mình. Một khi hiểu được điều này, các em sẽ sẵn sàng thay đổi và phát triển tư duy. Andy Puttock chia sẻ “Chúng tôi đưa việc giảng dạy trở thành sản phẩm của mỗi cá nhân. Chúng tôi hiểu mỗi em cần gì để tiến bộ trong học tập.” Nếu một học sinh trong lớp chưa giỏi Toán, chúng tôi đảm bảo em sẽ được dạy dỗ để đáp ứng đủ mọi tiêu chuẩn về kỹ năng và tư duy tính toán mà một công dân toàn cầu cần. Điều này khác hẳn với mô hình đào tạo cứng nhắc, đòi hỏi mọi học sinh phải tiếp thu theo cách giống nhau. Cá nhân hóa trong học tập cho phép các em phát huy hết khả năng ở các lĩnh vực có lợi thế nhưng vẫn được hỗ trợ để chinh phục các môn học còn yếu. Ông Andy Puttock, Giám đốc Giáo dục của NAE Cá nhân hóa trong học tập là gì? 1. Sự am hiểu về học sinh Việc hiểu rõ năng lực của các em đòi hỏi kỹ năng và sự cam kết thực sự của giáo viên. Giáo viên không những phải nắm được thông tin về trình độ của học sinh, mà còn phải hiểu rõ về thế mạnh, năng khiếu, nguyện vọng và nguồn động lực của các em. 2. Chất lượng giảng dạy cao Giáo viên cần biết cách đặt câu hỏi cho học sinh để nhận được câu trả lời cần thiết, phân bổ hoạt động trong lớp học để đảm bảo mỗi học sinh đều đạt được mục tiêu kỳ vọng của mình trong bài học đó. Mục tiêu học tập của mỗi học sinh là khác biệt và cũng sẽ phát triển, thay đổi cùng các em. 3. Nuôi dưỡng đam mê Cá nhân hóa trong học tập cho học sinh cơ hội phát triển sở thích và đam mê. Học sinh được quyết định mức độ tham gia vào các hoạt động học tập theo đam mê cá nhân của mình. Giáo viên có trách nhiệm định hướng chiến lược cho các em để đạt đượcmục tiêu kỳ vọng. Nguồn Tổ chức Giáo dục Quốc tế Nord Anglia Theo ông Andy Puttock, “Áp lực trong học tập làm mất hết mọi hứng thú. Vì thế, các em cần được ở trong một môi trường có những người sẵn sàng hỗ trợ và cổ vũ các em. Họ sẽ đặt ra những thử thách và khuyến khích các em đạt được mục tiêu”. Nhờ vậy, các em có được niềm yêu thích học tập, điều thường bị coi nhẹ trong mô hình giáo dục truyền thống. Tìm hiểu thêm về Cá nhân hóa trong học tập tại Nord Anglia Education’s approach to personalised learning 5. Tin tức Tìm hiểu thêm 5. Tin tức

dạy nhân hóa cho học sinh lớp 3